La cifra (la del 15 %) la dio Raquel Bernal, rectora de la Universidad de los Andes, en el foro Sistema de educación posmedia: aprendizajes y desafíos para su diseño, reglamentación e implementación a nivel nacional y local (abajo, los videos completos con el diferido). Ahí participaron expertos y académicos nacionales e internacionales, entre ellos la alcaldesa de Bogotá, Claudia López; Edna Bonilla, secretaria de Educación del Distrito, José María Roldán, director de Atenea; Gerardo Medina, director regional del Sena en la capital del país; Helena Storm, embajadora de Suecia en Colombia; y los candidatos a la alcaldía de Bogotá.

Hubo puntos clave como enriquecer las habilidades de los estudiantes a lo largo de la vida y calificarlos para las nuevas necesidades de la industria.

También, lograr una educación inclusiva, equitativa y de calidad. Lecciones aprendidas y desafíos enfrentados (lo mencionó Bernal), son decisivos. Y un diálogo para avanzar en la concepción, regulación y aplicación de un sistema de educación posmedia que mejore las oportunidades de formación para jóvenes y adultos en todas las regiones del país (sigue).

Los retos de la educación, al paso de la tecnología y las transformaciones de hoy, son mayúsculos. Ilustración de referencia, PUNTOS

En Colombia disminuyó la tasa de desempleo durante 2023. Sin embargo, dos millones y medio de jóvenes (a septiembre) no estudian ni trabajan. La necesidad de reformar la educación superior y la formación técnica resulta evidente.

En Colombia disminuyó la tasa de desempleo durante 2023. Sin embargo, dos millones y medio de jóvenes (a septiembre) no estudian ni trabajan. La necesidad de reformar la educación superior y la formación técnica resulta evidente.

Según la secretaria de Educación de Bogotá, las brechas de talento humano en el mercado laboral se han identificado en sectores clave como tecnología de la información, salud, construcción y outsourcing de procesos de negocio. Bonilla subraya que la educación posmedia abarca una amplia gama de formación más allá de la educación tradicional. Están la formación profesional, técnica y tecnológica. Pero también la formación para el trabajo y el desarrollo humano, así como programas de ciclo corto, diplomados, certificaciones y otras modalidades de aprendizaje. Y aún se carece, señala secretaria, de definición legal y de una articulación de la oferta.

Durante el foro se lanzó el cuadernillo “Informe de Desarrollo Humano: Educación como motor de igualdad, crecimiento y desarrollo humano”, realizado por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Este informe resalta a Colombia como uno de los países del mundo con mayor desigualdad de ingresos (persistente por décadas) y detrás de este fenómeno se encuentra una importante desigualdad en las oportunidades de educación.

¿Más detalles? Hay muchos más. Pulsa los videos, ahí están los dos días del evento:

Día 1 — Educación posmedia, aprendizajes y desafíos

Día 2 — Retos en educación posmedia para Bogotá

La entrada Y la educación posmedia… ¿para dónde debe ir? se publicó primero en Revista Puntos.

La entrada ‘La educación universitaria debe hacer la transición hacia el aprendizaje permanente’ se publicó primero en Revista Puntos.

“Mi procedimiento fue muy largo, a mí me pusieron como ocho pastillas y a mis compañeras solo dos. En ese hospital quedé sola, en esa camilla quedé. Ahí yo ya me sentí mal porque dije: ¡Solita y nadie que me ayude! ¡Ayúdenme! Llegaba la doctora y me decía: ‘No, todavía te falta’, yo lloraba”. Así narra Camila, de 19 años, una habitante de zona rural, su Interrupción Voluntaria del Embarazo (IVE), con 29 semanas.

Su testimonio, considerado por Camila como un episodio de maltrato de parte del sistema de salud, está incluido en la investigación “Expresiones de la espera en relatos de mujeres con abortos en segundo y tercer trimestre en Colombia”, de Laura Parra Rodríguez, magíster en Género de la Universidad de los Andes. Una narración que muestra las profundas contradicciones y barreras que viven aún las mujeres en el país, a 18 años de la sentencia de la Corte Constitucional sobre despenalización parcial del aborto.

Cuando acceder al derecho implica esperar

Esta sentencia ha permitido a las mujeres interrumpir su embarazo en tres causales, sin límite de tiempo: cuando peligra la vida o salud de la madre, cuando se presenta malformación del feto incompatible con la vida o cuando el embarazo es producto de abuso, violación, incesto, transferencia de óvulo o inseminación no consentida. No obstante, el acceso a este servicio, en el marco del derecho a la salud, aún está a medio camino.

Las barreras aumentan a medida que la edad gestacional se incrementa y afectan en mayor proporción a mujeres de zonas rurales y municipios pequeños e intermedios. Es el caso de Camila y de muchas otras que se enfrentan a presiones familiares, afrontan barreras administrativas y sufren violencia obstétrica en este recorrido para acceder al servicio.

En su investigación entrevistó a 19 mujeres del suroccidente del país y recogió testimonios que le permiten hacer un llamado a armonizar los tiempos de espera de las mujeres y las instituciones. En el caso de Camila, por ejemplo, se resalta que fue el personal de salud el que decidió cuándo estaba lista, sin considerar los dolores que sentía y las señales que le daba su cuerpo, situaciones que se dan porque muchas veces aún hay un marcado estigma sobre esta práctica entre los profesionales. De ahí el llamado a que haya un acompañamiento amoroso y feminista, como insisten algunas organizaciones.

“Las mujeres tenemos que enfrentarnos a muchas barreras, pero cuando se es una mujer indígena, el conflicto se hace más complejo, porque tienes que enfrentarte contigo misma, con lo que viste desde niña, con la figura y las frustraciones de tu madre, de tu abuela, de tus hermanas, con mujeres cuyos cuerpos solo eran vistos para procrear hijos y para después criarlos. No fue mi caso. Tenía derecho a otras opciones”.

Fragmento de Memorias de del futuro, de Adriana Romero

Persisten los obstáculos para la despenalización

La Mesa por la Vida y la Salud de las Mujeres, un colectivo que ha acompañado a más de 1.300 mujeres, niñas y adolescentes en su proceso de IVE, ha clasificado las barreras en tres tipos: el primero se relaciona con el desconocimiento del marco legal vigente en las mismas mujeres o en el personal de salud que omite y no brinda información oportuna y veraz.

En el segundo aspecto, Laura Castro, coordinadora de la Mesa, explica que hay una interpretación restrictiva de la ley y eso se expresa en personal de salud que no emite los certificados que respaldan las causales, que pide concepto de un psiquiatra y no de un psicólogo o, incluso, que exige requisitos como la autorización de la pareja. En un tercer puesto están las fallas en la prestación de los servicios: violencia obstétrica y malos tratos, como negar paliativos y medicamentos que eviten el dolor.

Con el aumento de las semanas de gestación —segundo y tercer trimestre en la investigación de Parra Rodríguez—, crecen los obstáculos. Además, por tratarse de mujeres rurales se agrega el tener que desplazarse durante horas para acceder a estos procedimientos que se practican en hospitales de segundo y tercer nivel. “La inclusión del aborto en el sistema de salud no ha logrado resolver el marcador tradicional de la desigualdad”, expresa la investigadora.

Mientras las mujeres logran acceder a servicios e información, aumentan las semanas, las posibilidades de que el procedimiento no sea ambulatorio y el riesgo de que el embarazo sea descubierto por terceros. Una receta que sumada al maltrato parece ser el costo que algunas instituciones cobran por acceder a una IVE.

“Cuando me enviaron la ecografía me dijeron que me tocaba esperar dos meses; que si no, que me fuera para otro hospital, y me la programaron como a los 15 días… No, nunca me cobraron un peso, pero es demasiada volteadera. De haberlo hecho a temprana edad, me había evitado todos estos meses”, cuenta Sandra, de 35 años y 22 semanas de embarazo, para la investigación de Los Andes.

“Necesito que sepas que tú me llenaste de propósito. Me ayudaste a descubrir que lo que quería para mi vida era seguir acompañando y ayudando mujeres a decidir sobre su cuerpo. En ellas me veo como espejo y sus historias son mi terapia. No terapia para la culpa, como podrían asumir algunos. Culpa no tengo. Terapia para sanar los malos tratos de aquel momento. No sé si esta carta ayude con tu tristeza, pero debes saber que me salvaste”.

Fragmento de Relato sobre Irene, de Mariángela Urbina

“Un cronómetro que se agota”

El análisis de los tiempos de espera se convirtió en una herramienta para reflexionar sobre las complejas relaciones de las mujeres con las instituciones. Parra Rodríguez los dividió en cuatro momentos: la certificación de la causal, la programación de la cita, el inicio y la culminación de la IVE y el tiempo después de la misma.

En el primero, la falta de certeza o la espera para la certificación de la causal, las ecografías y las citas son vistas como un cronómetro que se agota y que no contempla los horarios ni necesidades de las mujeres. Kelly, de 18 años y quien también hizo parte de la investigación, cuenta que las ecografías solo las hacían los miércoles, así que tuvo que esperar una semana. Luego madrugó porque solo daban 18 cupos y llegaban como unas 60 personas, así que no tuvo más remedio que levantarse a las 3:30 a. m. y esperar hasta las 6 a. m. cuando empezaban a entregar los turnos.

Las citaciones para las IVE suelen ser sorpresivas, entre 1 y máximo 3 días de antelación, sin posibilidades de sugerir cambios de fechas ni de elegir municipio u hospital. En especial, esto impacta la vida de las mujeres de zonas rurales, que deben viajar de un momento a otro, algunas veces financiar su viaje y el de sus acompañantes y dejar tirados sus trabajos. Eso sin contar cuando su salud física está en riesgo y no pueden moverse por sí solas.

Durante el inicio y la culminación del procedimiento, la espera se asocia con la proyección de un futuro incierto y la vivencia de una decisión arbitraria: parecía que el momento propicio para abortar lo determinaba el personal de salud, sin tener en cuenta a las mujeres. De hecho, todas las participantes de la investigación manifestaron un episodio de maltrato, que se mermaba con la presencia de la psicóloga o un especialista.

En el último tiempo de espera, después de la IVE, las mujeres se quejan de que los medicamentos que les suministran para síntomas como sangrados, malestar corporal y secreción de leche son de efecto lento, pues tardan entre 10 y 30 días en actuar, en comparación con otros remedios costosos. Como referencia, citan casos de otras mujeres que pudieron comprar drogas por valor de hasta 200.000 pesos y que solo produjeron leche durante tres días. Estos síntomas impedían a muchas trabajar, lo que impactó de forma significativa a las de sectores informales que dejaron de recibir ingresos.

“Así que Pablo se sentía orgulloso y fuerte y bien parado cuando recibía los flechazos de las enfermeras aterrorizadas que pensaban como la tía Angustias y vivían regidas por el miedo y les decían a las mujeres que llegaban rogando por ayuda que eso no se podía, que estaba mal, que el papá del niño qué decía, que la iglesia las condenaría, que la policía las perseguiría, que las meterían a la cárcel, que eso era ilegal —aun cuando era un derecho—”.

Fragmento de Salta desde la roca más alta, de Camila Brugés

La entrada Aborto legal en Colombia: avances y retos de la despenalización se publicó primero en Revista Puntos.

Si usted ha intentado aprender un idioma en una plataforma como Duolingo, ya ha utilizado la Inteligencia Artificial (IA) para capacitarse. Esta plataforma toma información de unos 37 millones de usuarios mensuales en el mundo, con la que sus desarrolladores mejoran el contenido y utilizan la IA para detectar los errores más comunes y adaptar las lecciones a las necesidades de aprendizaje.

Pocas academias de idiomas en 2011, cuando fue lanzada la aplicación, pensaban que necesitarían un analista de datos o un programador para diseñar sus cursos. Las profesiones han cambiado y se han creado muchas otras, por lo que preparar a la fuerza laboral para el trabajo del futuro es un reto cada vez mayor.

La revolución de las tecnologías

El mundo está en la llamada cuarta revolución industrial, la de la digitalización. Las anteriores fueron abanderadas igualmente por otras tecnologías: mecanización, electricidad e informática.  En este momento se habla incluso de una quinta, aunque para el experto Harold Castro, director ejecutivo de Transformación Digital, de la Universidad de los Andes, es todavía un ejercicio de futurología. Aunque dice que hay que estar atentos, porque una disrupción tecnológica que cambiaría la industria y a la sociedad de nuevo está cerca.

Castro insiste en la necesidad de que las universidades entiendan las competencias necesarias en un ciudadano de la cuarta revolución y así formarlo independientemente de lo que vaya a hacer; esté relacionado directamente con la tecnología o no. “Vamos a recibir a un estudiante al que graduaremos para un empleo que no existe todavía”.

Para Raquel Bernal, rectora de la Universidad de los Andes, las instituciones de enseñanza deben ser muy activas e innovadoras en este panorama: “Se estima que 60 millones de ocupaciones desaparecerán, pero, al mismo tiempo, cerca de 130 millones de nuevas oportunidades nacen. Algunas de esas no tenemos ni idea cuáles son y yo creo que nuestra tarea, desde un sitio que prepara el talento humano para salir al mundo, debemos inventarnos esas ocupaciones. ¿Qué es lo que se viene? Anticipar”.

Esos nuevos trabajos vendrán de la ciencia y esta necesita un estudio profundo. El Dr. John Baruch, del Departamento de Cibernética de la Universidad de Bradford (Inglaterra), en una charla TED decía que la educación debe desarrollar la innovación y la creatividad. “Lo que tenemos en este momento es que se dice a los estudiantes: escúchenme y vayan al examen y escriban lo que yo dije, y tendrán una buena nota. Eso es una tontería, es inútil, los robots son muchísimo mejores repitiendo lo que yo digo”.

La tecnología al servicio de la educación

La educación se puede beneficiar en tres aspectos de las nuevas tecnologías: el apoyo a los estudiantes, a los profesores y al sistema educativo. Gary Cifuentes, profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de los Andes y doctor en Comunicación centrada en el ser humano e informática de la Universidad de Aalborg (Dinamarca), habla de algunos de esos soportes que puede dar una ciencia como la IA.

Por ejemplo, el learning analytics o análisis de aprendizaje recopila, mide y analiza la información sobre el proceso y avance de los alumnos. En el caso de la evaluación, que es una actividad rutinaria, la docencia ya la está utilizando.

Este tipo de análisis permite igualmente una retroalimentación personalizada, rápida y oportuna con la cual el estudiante responde y los algoritmos de inteligencia artificial van adaptando las preguntas a su nivel, como sucede en los video juegos.

“Si usted tiene un nivel de desempeño muy alto, pues usted no quiere que le sigan dando preguntas con el mismo nivel, usted quiere un nivel más alto de exigencia, porque lo puede lograr”, explica Cifuentes. Y en cuanto a los estudiantes con bajo desempeño, un sistema adaptativo le da “unas preguntas acordes a su nivel de esfuerzo, y muy importante, una retroalimentación oportuna sobre sus errores más frecuentes”, complenta.

En cuanto al campo administrativo, estas tecnologías también ayudan a predecir éxitos o fracasos. “Esos modelos predictivos permiten saber qué tan probable es que un estudiante pueda desertar, cómo podemos disminuir la mortalidad académica. En algunas universidades también se está utilizando para hacer seguimiento a su salud mental”, explica Cifuentes.

Estas ayudas en la educación ya se aplican en Latinoamérica y el reto, afirma, está en democratizarlas.

Educar para la revolución

Si estos cambios en la sociedad y en las profesiones llegan con las tecnologías y los avances en la industria, deberían las instituciones académicas estar alineadas con estas. Pero los expertos ven una brecha entre las universidades, los empresarios y los estudiantes.

Harold Castro llama la atención sobre los jóvenes que no quieren estudiar una carrera puntual y no quieren pasar cuatro años estudiando un programa específico, sino que apuntan a diferentes disciplinas. Además, algunos estudian un periodo, después trabajan y vuelven a estudiar. Para el doctor en Informática hay que ir acorde con esas dinámicas.

“Tenemos que pensar en que el rol de las universidades tal vez no es una formación donde ofrezco cuatro años y hasta luego, si no una formación donde doy ahora un poco y nos vemos más adelante. Usted sigue siendo estudiante”.

También ve la necesidad de valorar el conocimiento que el estudiante trae consigo. “Tengo que de alguna manera reconocer el aprendizaje que hizo conmigo, así no haya terminado, porque la persona necesita también empezar a tener cosas en el inmediato para empezar a moverse dentro del mundo laboral”.

Para la rectora Bernal es un reto que “exige de nosotros, pero prácticamente de todas las sociedades, una transformación y adaptación casi continua”, y donde las universidades son actores de primera línea. “Somos instituciones de conocimiento y ciencia. Entonces esta cuarta revolución y la quinta son las revoluciones industriales del conocimiento. Nosotros estamos llamados ahí”.

Para Natalia Ariza, directora del Proyecto Instituto Tecnológico, de la Universidad de los Andes, también se debe cambiar el valor y reconocimiento que en Colombia tienen las carreras técnicas y tecnológicas.  Según la experta esto democratizaría la educación e incluso le permitiría acceder a personas que “vocacionalmente quieren ocupar y desarrollar trabajos técnicos de alto nivel, pero el sistema educativo no tiene esa oferta”.

Para Ariza, igualmente es indispensable cortar la brecha que hay con las empresas haciendo alianzas muy cercanas con ellas. Las corporaciones saben específicamente las habilidades del personal que necesitan y las universidades cómo dar el conocimiento y evaluar si el personal que ingresa está preparado.

Esa alianza también debe darse en el desarrollo de la tecnología, aprovechando otra de las vocaciones de las universidades como entes de investigación.

La pandemia aceleró la educación virtual y así mismo la capacidad de recolectar datos que alimenten las tecnologías como la IA. Las instituciones de educación superior se están transformando y deben hacerlo rápido a riesgo de ser sustituidas con las que nacen y tienen una semilla digital.

El profesor Gary Cifuentes ve el potencial en estas tecnologías para la educación, pero también advierte que hay que estar atentos a las implicaciones de estos desarrollos, porque pueden tomar el camino de modelos predictivos y segregacionistas, que lleguen a excluir a las personas que no arrojen resultados positivos para su futuro. “Ojalá la inteligencia artificial siga ese camino que nos permita una educación más inclusiva, diversa, donde haya múltiples formas de pensar y aprender”.

Por Mauricio Laguna Cardozo
m.laguna20@uniandes.edu.co

La entrada Carreras del futuro: ¿cómo será el trabajo del futuro? se publicó primero en Revista Puntos.